CULTIX     1st dimension   =   cultural dimension


- Build interculture and understanding
- Develop intercultural coomunication skills
- Learning about specific countries
- Introduce the wider cultural contexts


ENTIX       2nd  dimension  =  environmental dimension

- Prepare for integration
- Access international certification
- Enhance school profile 
 

CONTIX   4th  dimension  =  content dimension

- Provide opportunities to study content through different 
perspectives
- Access subject-specific  target terminology
- Prepare for future studies and working life 

 

LEARNTIX   5th  dimension  =  learning process
 

CLIL   THEORIES  BRIEFING
1) Valore della lingua in Europa
2) Applicazioni 
3) Multiculturale
4) Collaborazione  
5) Cittadinanza Europea - Framework Europeo
6) European Benchmark
7) Logica
8) Tecniche nuove  +  attività
9) Critica dei programmi 
10) Adattamento
11) Progressi TIC

La disciplina curriculare in inglese secondo il Web  2.0

OBIETTIVI:           1) approccio CLIL
                            2) analisi strumenti
                            3) Web
                            4) E.skill

PROGETTAZIONE CLIL
Teoria vs. pratica= 1) cooperative learning
                             2) didattica laboratoriale
                             3) E.learning
                             4) problem solving
                             5) simulation

IL PROFILO DEL DOCENTE DI LINGUE STRANIERE

a) Dual focused education
b) Motivation
c) Authentic context:  content, communication, cognition, culture,
    citizenship
d) Transversal competences: 
    Descrivere               ( identificare, definire, classificare )
    Spiegare                  ( esemplificare, elaborare, ridurre )
    Valutare                  ( argomentare, provare )
    Trarre conclusioni     ( spiegare, rendere accessibile )
    Competenza espressiva
    Autonomia di acquisizione
    Metodo di lavoro
    Concettualizzazione
    Analisi, Sintesi
    Comprensione di contenuti e testi
    Motivazione
e) construction not instruction

ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO DIDATTICO

Step  1     Starting point
         2     Main Hypothesis
         3     Sources
         4     Sample and Strategy
         5     Project and Planning
         6     Experiment and Observation
         7     Final feedback and debriefing

CLIL allows the incorporation of thinking skills and learning strategies that lead to rich language development such as:
information gathering skills  (questioning)
organizing skills                   ( categorizing, comparing )
analysing skills                    ( identifying main ideas, attributes, 
                                            relationship patterns )
generating skills                  ( inferring, predicting )

Clil develops a wider range of discourse skills than does traditional, language instruction because of the incorporation of higher cognitive
skills: it proceeds from cognitive to associative and autonomous.

CLIL  METHODOLOGY  TIPS

1) Enhance student's involvement
2) Negotiation of topic and tasks
3) Using particular cases before moving on to general topics
4) Role-reversal in project
5) Presentation
6) Facilitate comprehension
7) Texts written for youngs
8) Comprehension tasks
9) Brief teacher's explanation
10) Paralinguistic together with linguistic strategies
11) Accept code-switching as a normal feature of Clil classroom
12) Advantage of L1 use in problem solving
13) Give priority to communication
14) Tasks to encourage use of L2
15) Rich input and output

Stress on thinking as cognition:
a) perceiving
b) Recognizing
c) Judging
d) Reasoning
e) Conceiving
f)  
Imagining

Holistic development
 
Cognition - content - communication

CLIL  ASPECTS

1) Language extended use
2) Student's exchanges
3) CLIL camps
4) Local projects
5) International projects
6) Modules
7) workstudy abroad
8) One or more subjects
9) Partial immersion
10) Total immersion
11) Two-way immersion
12) Double immersion 

Ricerca internazionale sull'insegnamento veicolare Clil. Progetto IPRASE 

Prima parte: dimensione Clil, definizione per aree, obiettivi, progetti

Seconda parte: aspetti progetto, investimenti, percorsi, gestione

Terza parte: apprendimento Clil, ( student's centred ) strategie, input, (input comprensibili) testi autentici,(flexibility) cooperative learning,(group work, project work) metacognizione, (pianificare, monitorare, valutare, multimediale)alternanza linguistica(flexible,
posto della L1 per ambiguità, precisazioni, comparazioni).
 

Quarta parte: valutazione del process, feedback, format ( intervi-
sta, questionari ), portfolio,( accorpare dati, codificare, confrontare,
formulare, riportare ) progetto valutato 

Quinta parte: lingue minoritarie

Il CLIL  comprende l'area utenza, l'area educativa, l'area lingua, la
area strutturale, l'area metodologica  ( input/output, integrated tea-
ching, meaningful learning, focus on form as code, task-based learn-
ing CLIT )

CLIL as LIVE. Clil is a meaningful learning or active learning where meaning is considered more significant and involving in the process 
of learning and the quantity and quality of words to be exposed to must be large enough to reproduce a micro-situation at school with
all areas, above quoted,  applied. The code used to convey ideas 
is more natural in producing language at a metacognitive level. Learning is operative with tasks that use transversal competences
with authentic materials arranged in models that give the possibility
to work around a theme as a unique element to connect and to explore.

Uso della lingua per:

- esplorare
- ricercare
- discutere 
- negoziare

MODELLO DI UNA UNIT    ( Coonan 2000)

1) preascolto: brainstorming, tema generale, mappa concettuale,
                     immagini, layout, handout, sintesi, traduzione o te-
                     sto simile in lingua madre, diagramma, scopo della 
                     lettura, domande su ciò che sanno e dovranno sape-
                     re, dichiarazioni, opinioni, parole chiave, informazio-
                     ni.
2) lettura analitica: quesiti ad immagine, anticipazioni, intenzioni, 
                             microsintesi a lato del testo, sottolineare i pun-
                             ti nodali, schema, mappa concettuale.
3) comprensione: acquisizione del contenuto disciplinare, domande, 
                           riassunto orale o scritto, diario su contenuto, con-
                           cetti, competenze, difficoltà, glossari.
4) produzione:  output dello studente comprensibile e ricco, saper
                       classificare, relazionare, fare ipotesi, trovare solu-
                       zioni, argomentare oralmente, lingua in ambiente
                       attivo, esperenziale, domande, interazione, dare de-
                       definizioni, fornire spiegazioni, valutare, illustrare 
                       processi, esposizione articolata e precisa con lessico
                       di tipologia testuale.